• Unabhängig wie Gruppen zusammengesetzt sind, Interaktionsprozesse folgen einem Muster
• Kenntnisse im Hinblick auf Gruppenprozesse helfen
• Gruppen zu organisieren und hanzuhaben
• In einem Gruppensetting Ziele zu erreichen

Kleinster gemeinsamer Nenner: Wie lassen sich Gruppen kennzeichnen?

Dimension Beschreibung

• In – Out Teil oder nicht Teil einer Gruppe (Mitgliedschaft,

Inklusion)

• Up – Down Viel oder wenig Einfluss

• Close – Far enge oder oberflächliche Beziehung

• With – against Konsens/Unterstützung (Absprache, Support, Freude)

Oder Dissens/Gegeneinander (Kritik, Sarkasmus,Konflikt)

• Forward – backward stimulierender oder bremsender Einfluss von

Gruppenmitgliedern

• deskriptive Natur: kein Pol ist gut oder schlecht
• auch Konflikte können positiv sein!!

Was ist eine Gruppe?

• Bewusstsein für gegenseitige Abhängigkeit
• Ähnlichkeit oder Nähe unwichtig
• Gemeinsame Zielverfolgung oder Kooperation zur Erreichung individueller Ziele
• Team vs. Gruppe
• Gruppengrösse: Blickkontakt und direkte Interaktion
• Klasse = kleine Gruppe

• wie wir aus dem Management wissen, ist eine Gruppe noch lange kein Team!!!!

Team:

• Dasselbe Ziel
• Zusammengehörigkeit
• Kollektive Identität
• Klassengeist

Hilfe zur Beschreibung…

• Der Beziehung unter Gruppenmitgliedern
• Des Gruppenzusammenhalts
• Der Beziehung mit dem Gruppenleiter
• Des Verhältnisses zur Aufgabe
• Der Gruppenorganisation und
• Der Beziehung zu anderen Gruppen

Wie kann ein Lehrer herausfinden, welchen Bezug/welches Verhältnis unter den Schülern herrscht? Lösung: das Soziogramm

• Wir schreiben die Namen der Klasse auf ein Papier
• Befragen die Schüler, welche Beziehung sie zu bestimmten Schülern haben
• Beobachten die Klasse selber und finden heraus, wer Aussenseiter und wer das Alphatier der Klasse ist
• Somit versuchen, auf die verschiedenen Personen Einfluss zu nehmen, dies ist vielleicht in der Schule eher eine heikle Methode
• Es werden sich bei regelmässigem Gebrauch Muster abzeichnen
• Gruppe als sich entwickeltes Netzwerk mit einander verbundenen Beziehungsstrukturen
• Gruppenklima eher abhängig von den Beziehungsmustern innerhalb der Guppe als von Merkmalen des Einzelnen
• Entsprechend entwickelt sich das Klassenklima paralleles zur Beziehungsstruktur

Fazit: Menschen, die sonst nett und anständig sind, können in der Gruppe anders reagieren

5-Phasen: 1. Forming (Formieren) 2. Storming (Sturm und Drang) 3. Norming (Normierung) 4. Performing (Aufgabenorientierung) 5. Adjourning (Auflösung)

Phase 1: Aufgabe, Inklusion und Abhängigkeit

• Lage abchecken
• Sich positionieren
• Nebeneinander statt miteinander
• In-out
• Gruppenmitglieder noch nicht bekannt
• Aufgabe steht im Vordergrund
• Wer ist wer? Wer spielt wie?

Phase 2: Regeln, Ähnlichkeit, Widerstand

• Sich absprechen
• Organisieren
• Alle tun alles
• Koordination der Einzelleistung
• Sturkturierungsprozess
• Rollengleichheit
• Wie spielen wir?

Phase 3: Rollen, Einfluss, Interdependenz

• Anonymität ist aufgehoben
• Rollenzuweisung
• Verhandlungsprozess
• Bewusste Einflussnahme
• Sich koordinieren
• Ökonomie
• Rollenverteilung
• Up-down
• Wer spielt was?

Phase 4: Verhalten, Äquivalenz, Interdependenz

• Feinkoordination
• Gegenseitige Regulation (Rückkopplung)
• Die Rollen sind verteilt
• Wer erfüllt seine Rolle wie gut?
• Leader erhalten Feedback
• Alle Mitlieder müssen sich trotz unterschiedlicher Rolle ausreichen belohnt vorkommen (Gleichbereichtigung)
• Wer leistet zu wenig/genug/mehr?

Phase 5: Emotionen, Offenheit, Interdependenz

• Ausschöpfen des vollen Leistungspotenzials
• Einbezug aufgabenfremder Faktoren
• Gruppenmitglieder fühlen sich als Individuen akzeptiert
• Aufgaben- und Gruppenprozesse können offen angesprochen werden
• Nicht-aufgabebezogene Aspekte gewinnen an Bedeutung

• Gruppenprozesse  altersabhängig
• Gruppen sind nicht immer vollkommen „neu“
• Gruppen in neuen Situationen oder mit neuen Gruppenmitgliedern sind auch „neu“
• Gruppenprozesse sind deshalb nicht linear  zyklisch, pendulär
• Nicht jede Gruppe erreicht die 5-Stufe
• Gibt nun mal kein RezeptMan soll versuchen, sich in die Leute hinein zu versetzen
• Was ist für meine Gruppe fördernd?

• Die Gruppe auffordern darüber zu reden
• Überreaktionen von Schülern
• Aktives Zuhören gefordert
• Lehrer-Antwort sollte dem wahren Problem Rechnung tragen
• Hinweise aus der Umwelt beachten
• Nach dem wahren Problem fragen
• Aufmerksamkeit zeigen, dem Redenden in die Augen schauen
• Nachfragen, ob das Gesagte richtig interpretiert wurde  zusammenfassen
• Nicht gleich dem Betroffenen das Problem zuschreiben

 viele Lösungsmöglichkeiten und Ansätze finden sich sonst im Management, sorry für diejenigen,die dieses Fach nicht hatten.

Autorin: Tamara