Was wissen wir darüber?

Die Schüler denken über Aktivitäten nach, in denen sie Erfolg oder Misserfolg haben. So stellen sie sich oft die Fragen, „Wie gut sie in einer bestimmten Aktivität oder im Vergleich mit anderen sind?“ Dies sind Fragen welche die wahrgenommene motorische Kompetenz wie auch die wahrgenommene Aufgabenschwierigkeit betreffen. Je nach Aufgabenschwierigkeit können wird anhand unserer wahrgenommenen motorischen Kompetenz selbst entscheiden und beurteilen ob wir die Aufgabe erfolgreich oder weniger erfolgreich überwinden können. Dabei kommt es oft zu einer Über – oder Unterschätzung der eigenen Fähigkeiten. Zusätzlich kann je nach Zielorientierung auch ein günstiges oder ungünstiges Motivationsmuster entstehen. Dies hat alles mir unserer Selbstwahrnehmung zu tun.

Die wahrgenommene Kompetenz ist eine relative Grösse (abhängig von Bezugsgruppe), deshalb spricht man auch vom „Big- Fish- Little- Pond- Effekt“. (Bsp. Von Nemo, grosser Fisch kleiner Fisch oder dem Vergleich des Gymnasiast und dem Lehrling.) Wichtig dabei ist zu Wissen, dass z.B. bei einer schulischen Selbsteinschätzung es immer internale (eigene Ziele) und externale (Gruppenbezug) Vergleichsweisen gibt.

Unter- und Überschätzung

Die wahrgenommene und die tatsächliche motorische Kompetenz hängen nicht zusammen. Deshalb kommt es vor, dass sich einige Schüler zum Teil unter- oder überschätzen.

Sich unterschätzende Schüler…. • Tiefe Ziele und schneller mit sich zufrieden • Erfolg = Glück, Misserfolg = kein Talent • Wenig ausdauernd bei Aufgaben • Unauffällig • Brauchen mehr Hilfe Sich überschätzende Schüler…. • Oft zu hohe Ziele • Brauchen Aufmerksamkeit • Unfallgefährdet

Leichte Überschätzung kann sich positiv auf die Motivation auswirken. Somit ist es für die Lehrperson wichtig, nicht nur die tatsächliche motorische Kompetenz sondern auch die wahrgenommene Kompetenz des Schülers zu berücksichtigen.

„The Weel of Athletic Performance“

Erwartete mot. Kompetenzerlebnisse oder Zielerreichung Investierte Anstrengung Mot. Kompetenzerlebnisse Wahrgenommenen Fertigkeiten bzw. Talent

Zielsetzung und Bedeutungsbeschreibung ist der zentrale Punkt dieser vier Begriffe, ohne ihn könnte man das Rad nicht in Bewegung bringen. Zentrales Thema im Sportunterricht sollte sein, dass jeder Schüler Erfolgserlebnisse und Kompetenzerfahrungen sammeln kann. Wichtig: Kurzfristig für die Selbstwirksamkeit und längerfristig für den Selbstwert.

Objektive und wahrgenommene Aufgabenschwierigkeit

Die Wahrnehmung vermittelt zwischen Schüler und Aufgabe. Je nach positiver oder negativer Wahrnehmung hat dies Auswirkung auf die Emotionen, Motivation und Anstrengungen des Schülers.

Das Verhältnis zwischen objektiver und wahrgenommener Aufgabenschwierigkeiten verläuft exponentiell. Das heisst empfindliche Schüler fühlen sich schneller überfordert. Das Ganze ist unabhängig von der mot. Kompetenz des Schülers. Je nach dem wird eine objektive Erschwerung für den einen Schüler als klein und für den Anderen als unerreichbar eingestuft. Deshalb ist für die Lehrperson Vorsicht geboten, vor allem bei Aufgaben die von den Schülern bereits als schwierig eingestuft werden (schrittweise vorgehen!!).

Aufgabe und Zielschwierigkeit Bespiel Fussball:

Gegebene Aufgabenschwierigkeit, Variable Zielschwierigkeit

Aufgabe: Mit deinem Partner bei 10 Meter Entfernung den Ball hin und her spielen. Ziel: 5, 10, 15, 20 genaue Zuspiele.

Leistung nimmt zu, positive Wirkung.

Variable Aufgabenschwierigkeit, Gegeben Zielschwierigkeit

Ziel: 20 präzise Zuspiele hin und her spielen, mit beiden Füssen, aus 5, 10, 20 Meter Entfernung, hohe und flache Zuspiele.

Leistung nimmt ab, negative Wirkung.

Objektiv schwierige Aufgaben sind lösbar, wenn die Ziele nicht zu hoch gesteckt sind. Wichtige Erkenntnisse bezüglich Motivation, Anstrengung und Leistung.